现代的中学生的素质越来越高但出现在家里和在学校的表现却不一样

时间:2019-10-17  点击次数:   

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  其实还是家、校间,甚至老师和家长的配合问题。学生在校的家庭感,在家的独立感的问题。

  展开全部文教育是当今世界各国教育的重要内容,从文献查阅中我们证实了这一点。

  美国从1984年开始人文科学促进会就发表文章《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》,对衰微不震的人文教育表示深切关注。在人文主义学者的鼓励下,美国各级各类学校纷纷进行课程改革,大力实施通识教育,以培育学生成为一个现代知识人为宗旨,使学生无论在人文、自然科学与社会科学各个领域都具有广泛、整体、统一的文化认识与知识基础。

  在日本,教育改革一开始就强调人文教育。日本提出用优秀的文化遗产来教育面向国际社会的日本人,要加强人文教育,以克服环境恶化、人的素质退步以及人的相互间的接触和关心淡薄等带来的负面影响。日本把培养学生的生存能力作为21世纪基础教育发展的方向,要以文化和社会的知识为基础,使学生在社会生活中自律,与他人合作,使学生具有理性思维和理性判断,具有对美好事物与大自然的热爱和感动,要有憎恶扬善的正义感,要有尊重生命和人权的基本伦理道德,对他人和社会要有奉献精神。

  在德国和英国,教育家也同样感到,物质与精神失去平衡,是当今人类文化所面临的最严重问题。在他们的呼吁下,许多大学纷纷进行课程改革,增加人文科学的比重。英国政府也在1987年颁布的《高等教育——应付新的挑战》白皮书中,明确地把坚持基础科学研究,增进人文学科学术成就作为高等教育目标之一。

  上个世纪末,国际教育组织也对人文教育给予了特别的关注。1989年联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”,把“学会关心”作为本次会议的主题。会议指出,人类所面临的挑战超出了个人的范围,青年一代要从只关心自我的圈子里跳出来,培养面对挑战的责任感、意志、信心和能力。1994年在日内瓦召开第44届教育会议。与会代表一直认为:“应该在科学文化与人文文化之间寻求一种更加合理的平衡。因为,如果没有科学文化,人们在当代就会感到自己是被束缚的;反之,如果没有人文文化,我们就会将自己与历史割断,而且将会丧失先辈的智慧”。

  在全球呼唤人文精神的时代,随着我国加入WTO和经济的发展,人们的物质水平提高了,但面临许多危机,一些人精神生活颓废,社会伦理道德滑坡,社会冷漠和社会歧视现象严重。如:北京一所著名大学的一位学子为了验证他所学专业知识,用硫酸向动物园的熊泼去,造成熊严重的灼伤,引起了社会公愤,这位学子后来表白,他认为他这样做是有理由的,他是为了用泼熊的过程来验证他所学的化学知识;震惊全国的云南大学学生杀害四位同窗好友的恶性案件,引起了全社会的强烈关注;浙江省金华市一个中学生不堪教育压力残杀母亲的事件,近些年已经不止这一件;当今的社会由于片面追求物质发展,在实现了物质生活富裕之后,人们反而感到精神的迷茫与心灵的空虚;一些青少年只关注物质享乐,对其他方面则日趋冷漠。物质生活水平提高了,却出现了道德水准的下降、个人主义的不断膨胀、社会责任感的大幅减退;随着计算机和因特网的普及,许多中学生对含有色情、暴力等不良倾向的电脑网络游戏乐此不疲;中国竞技体育的浮躁甚至说丑陋似乎已众所周知,假球、黑哨、假打、服用兴奋剂、罢赛、柔道假摔重赛,赛艇凿洞曝光,不服裁判甚至用记分牌殴打裁判,有的赛场不得不出动警力维持正常比赛等等。

  中共中央就这些社会存在的问题,规定了公民基本道德规范:“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤奋自强、敬业奉献”。如何使人们有这样的修养,最重要的还是人文教化。教育心理学家潘菽认为:“道德知识的掌握在道德形成中有着相当重要的意义。”运用循序渐进原则和活动性原则,潜移默化,进行人文熏陶,让学生掌握适当人文知识,规范思想意识,指导自己行为。最终让他们成为“人文素质和自然科学素质兼优”的人才。中国青年报在2001年底发表了陈思和同志的题为《人文教育——将理想坚持到未来》的文章中谈到“青少年教育面对三个世界,生活世界、知识世界和心灵世界,生活世界的教育需要通过家庭与社会来完成;知识世界的教育可以在一般学校来完成;而心灵世界最复杂,属于终生教育,可以通过人文学科的教育来逐渐完善。”“今天我们教育的十几岁的孩子,将在十几年以后在社会上发挥作用,如果我们现在不负起这个责任,十几年以后就要出问题。”“即将到来的21世纪将给人类带来许多机会,同时也会带来许多挑战,这主要包括知识经济的挑战、生存危机的挑战和道德危机的挑战。”

  综上不难看出,人文教育是时代的呼唤,对社会的发展起着重要的作用,是社会向前发展的必然结果。

  著名科学家爱因斯坦说过:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家,仅仅用专业知识育人是不够的。……他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。”

  我们二附中的林福智老校长也嘱咐我们:“人文素质的培养必须从中小学抓起”他还强调:“鉴于近年来大学生的人文素质差,严重地影响国家人才的培养,所以不少大学开始重视大学生的人文教育,并在舆论上给与导向,这是十分可喜的现象。但应当说,这为时已经太晚了,目前大学抓人文教育实际上只是一种补课性质。表现在大学生身上这种人文素质差的问题在很大程度上是中学教育中存在问题的反映。”“人文教育的黄金时期应当是在中、小学,中学阶段是一个关键的阶段。”

  为初中学生打好今后一生做人的基础,我们提出了“初中学生人文素质教育的实践与研究”这一课题。并列为西城区“十五”重点课题。

  人文素质:是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出来的精气神(人文知识修养和人文精神两方面)。

  人文教育:是指导学生获得人文科学知识,重要的是将人文知识转化为自身内在的人文精神。

  教育理论是改革开放和社会主义现代化建设新时期教育事业新鲜经验的科学概括,是我国社会主义教育事业发展的指导思想。在1983年提出的教育要:“面向现代化,面向世界,面向未来”的论述,深刻揭示了教育在服务现代化建设,把握机遇,迎接挑战,开拓未来,实现可持续发展进程中的重要地位和历史任务。

  2同志以德治国的思想。以德治国思想是我们开展各项工作的指针。要做到以德治国,首先要培养具有良好的道德素养的下一代,开展人文教育无疑是提高学生道德素养的良好途径。

  〈3〉现代素质教育和创新教育的理论。全面实施素质教育是21世纪我国各级各类学校教育改革的主题。素质教育以培养学生的创新意识和实践能力为重点,以德育为核心。人的整体素质包括身体素质和精神文化素质两类素质,而人的精神文化素质主要由两方面组成,一是科学素养、科学精神,二是人文素养、人文精神。素质教育和创新教育的理论应当作为本课题研究的支撑理论。

  〈4〉其他有关文件、书籍:1999年颁布的中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》;2001年颁布的中共中央《公民道德建设实施纲要》;中国人民大学原副校长李文海《知识经济呼唤人文精神》;中国人民大学原副校长罗国杰教授有关论述;北京大学哲学家、美学家叶朗教授《重视人文学科的教化作用》中论述:“中国优秀传统文化教育是爱国的基础,是民族的魂,是民族凝聚的核心。人文教育关系到人的灵魂净化,高尚道德情操的形成。”以及陈思和2001年12月12日在中国青年报上发表的题为“人文教育——将理想坚持到未来”的文章,以教育学上的活动性原则和循序渐进的原则,注重文化的熏陶作用等作为研究的理论指导。

  在全球呼唤人文教育的热潮中,我们的课题研究旨在:①研究初中学生人文素质教育的目标、内容、途径和方法;②探索初中学生在校三年期间开展的人文实践活动系列。③摸索校园人文环境建设的实践与研究。

  通过我们扎扎实实指导学生学习有关人文科学,达到人文知识启蒙的教育程度,从而为未来做人和做学问打下良好的基础。

  〈1〉文献研究法:了解已有和未有的研究成果,更多地占有文献资料,以保证课题研究起点高、有深度、有特色、贴近中学生成长需要。

  〈2〉行动研究法:以课题组成员为主体,全校教职员工积极参与,在日常的教育教学实践中,有意识地指导学生学习人文知识,向学生渗透人文精神,将研究与实践融为一体。

  〈3〉活动研究法:归总过去常规的德育教育活动,总结和探究中学生人文精神养成的规律和机制,积累和探索初中学生三年人文教育活动系列。

  课题研究初期,我们对初中学生的生理心理的发展进行了认真的研究分析后,得出了这样一个结论:初中学生生理机能迅速增强,接近成人。心理也明显变化,感知、观察能力提高,记忆向人生高峰发展,他们易于振奋、激动,热情,有较强的集体荣誉感,对伙伴、对他人有时表现出真挚的友谊和同情心……。这些成长优势为接受人文素质教育奠定了基础。

  初中学生正处在打文化知识和做人基础的时期,人文教育也是科学文化教育的基础,打好人文知识的基础,了解和掌握一定的人文知识,对今后提高他们的人文素养是很重要的,学校要利用一切机会,不失时机的对他们进行人文知识的传授。

  课堂渗透是进行人文素质教育的主要途径。本课题组研究成员从语文、化学、物理、数学、英语、政治、历史等学科的具体授课出发,开展了研究,对于各门课程能够进行人文教育的切入点进行的深入细致的分析。

  在语文学科的人文素质教育过程中,情感教育是人文素质教育的核心,离开情感,就不能造就人的精神世界。

  古诗文较多的渗透人文,古诗文教育的实现形式包括课堂教学、学生自学以及综合实践活动课——文学社。

  课外阅读更是以丰富他们的人文知识,发展他们的人文能力,在他们身上逐渐形成人文精神。语文组近年编写的《时文美文》以及《诵读诗文集》均推荐了具有人文品味的篇目。

  学生基本数学素养的形成,是数学学科人文素养的体现。数学素养只有通过对思维有深刻影响的活动方可实现。这种活动从知识的角度讲,体现在反映共同数学思想的知识进行模块化组合,进行活动式的系统施教。零散的知识点施教形不成思维习惯,更形不成素养。所以,必须站在全局系统的高度上,对课本知识进行一种模块化组合,从而培养学生类比、归纳、转化的“三种思维能力”。

  中学化学教学过程中的人文教育,主要是对学生进行化学美教育。即通过对化学美的审美活动,培养学生发现、感受、鉴赏、表现和创造化学美的能力,同时形成一定的化学审美意识和修养。这是一个体现情感性、突出形象性、给学生思维以自由性的过程。在化学课的人文素质教育中,注意化学物质美、化学结构美、化学变化美、化学实验美、化学理论美、化学用语美、化学史美的渗透。

  物理学科的人文素质教育体现为:用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征;评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识;尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见;通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来

  杰出历史人物的先进事迹、格言、座右铭及其高尚的情操;古代建筑、书法、绘画、音乐等艺术发展史;古代诗词、史学著作等古代经典著作;人类科学技术的发展;自己的家乡史与家史等等。是历史学科在日常教学中人文素质教育的渗透。

  就音乐教学而言,视听结合、情景交融、创设氛围,培养学生的音乐素质。在音乐教学中,充分利用先进的电化教学设备,把歌曲内容与学生生活结合起来,发掘歌曲所蕴含的情感,创设一定的教学情景,才能激起学生的兴趣。视听结合,情景交融,使学生感受到乐曲的深层含义,从而加深对乐曲的理解,提高学生的音乐素质

  教学中应重视对学生体育能力、习惯、兴趣、意识等人文素质的培养。体育教学要通过各种体育活动来培养学生的体育习惯,启发学生努力学习,艰苦奋斗,加强自身修养,努力把自己锻炼成为具有健康体魄、高尚情操、坚定信念和良好行为习惯的一代新人。

  在初中学生人文素质教育的探索中,我们得出:1、人文知识与获取人文知识的能力是密不可分的。2、传统的人文学科,如语文、英语、历史、政治等学科可以在课堂教学中渗透人文素质教育,在数学、物理、化学、生物等科学科中,也可以进行人文素质的培养。

  日前,我们欣喜地看到,课堂渗透和传授人文知识的方法,已经成为老师们的教育行为。从学习人文知识到培养人文能力,最终达到树立人文精神的目的,已经成为老师们传道解惑的自觉行动。

  —个国家的文明、强盛,最终靠民众整体素质的全面提高。学校教育为提高民众素质起到奠基的作用。为学生奠定一个“知识广博,既有深厚的文化底蕴,又人格高尚,胸襟开阔、志趣高雅、蕴含丰富的人;成为一个对他人、对人类社会、托福考试报名官网为何登不上去,对自然环境和生态环境具有普遍人文关怀的人;成为一个具有较高文化素养、身心健康和谐的人。而不是一个眼界狭隘、志趣低俗,只求眼前实利,“有技术、没文化”的人格单薄的人。“是何等的重要!

  青少年人格和道德的发展规律表明,初中生处在人格和道德开始发展的重要阶段,他们开始关注社会、关注自我,知识日益丰富,人生观、价值观和人格开始形成。他们独立性增强,不愿意单纯地被他人教导,乐于从与社会和人的接触中感悟人生。所以引导受教育者进行实践活动,在活动中感受、感悟是人文教育中不可缺少的手段。因为唯有实践活动的经历才可能诱发足以支撑行为的必要情感。

  有效的人文教育方法应是实践和反省。在实践中实践者感受人文素质和人文精神的价值,在反省中个体发现内心的矛盾与冲突。只有通过这些方法,人文教育才能够克服抽象的、过失的、空洞的和无力的弊端,人文知识才能从无活力的知识变成有活力的知识,才能从专业的知识变成一般的知识,才能从我们记忆的负担变成滋养我们人类脆弱心灵、生命和人性的维他命。

  艺术是培养人文精神的第一台阶;艺术与审美活动紧密相联,最感性也最有趣味。我们的艺术实践活动有:带领学生去欣赏音乐、品味绘画、观摩戏剧,参观博物馆、人文景点等欣赏艺术,感悟人生;组织学生艺术节、庆元旦文艺演出等引导学生积极从事文艺创作的活动,大量的实践性的课外艺术活动,真正达到了提高审美能力的效果。调查问卷显示80%以上的学生能积极参与艺术节等活动,并有近90%的学生认为参加艺术节、观看电影、话剧、文艺演出、参观人文景观能提高自己的人文素质。

  人生是培养人文精神的第二台阶;实践体验活动 --- 参与生活,感受人生。一个人的人生实践,正是人文精神在日常生活的具体显现。我们每年组织的远足、拓展训练活动;学生自我管理的值周活动; 学雷锋义务服务活动;四个好习惯的养成教育活动;人生生日——青春的庆祝活动;《论语》宣讲活动;扶贫济困捐助活动;回收废旧物品增强环保意识活动;“三步”主题教育活动;庆祝教师节活动;庆三八节的感恩活动;“同心红丝带”预防艾滋病教育活动;“同伴教育”的心理健康教育活动;文明礼仪主题活动;等等。通过一系列实践教育活动,同学们积累了人文知识,提高了人文修养,为同学们成为合格的社会公民、成为国家的栋梁打下了良好的基础,教育实践活动的人文性陶冶得以全面实现。

  引用我校办公室主任刘红叶老师说得:“人文精神最根本的一点就是要唤起人的自由自在的人格境界,一种在兴趣爱好支配下的劳动行为。所以人文教育实践活动可以看成是一种师生共同参与的游戏。游戏的本质乃是游戏双方的全身心投入,是‘沉浸’、‘吸引’,只有游戏者沉浸到游戏活动中去之时,游戏活动才会真正充满其所具有的目的……游戏就是具有魅力地吸引游戏者的东西,就是使游戏者卷入到游戏中去的东西,就是在游戏中赢得游戏者的东西。恰恰只有用心设计的、与时俱进的活动才能吸引学生,才可能使丰富的人文陶冶的线索在充满游戏精神的实践过程中凸现出来,让师生从中感受到丰富全面的陶冶与教育。”

  展开全部文教育是当今世界各国教育的重要内容,从文献查阅中我们证实了这一点。

  美国从1984年开始人文科学促进会就发表文章《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》,对衰微不震的人文教育表示深切关注。在人文主义学者的鼓励下,美国各级各类学校纷纷进行课程改革,大力实施通识教育,以培育学生成为一个现代知识人为宗旨,使学生无论在人文、自然科学与社会科学各个领域都具有广泛、整体、统一的文化认识与知识基础。

  在日本,教育改革一开始就强调人文教育。日本提出用优秀的文化遗产来教育面向国际社会的日本人,要加强人文教育,以克服环境恶化、人的素质退步以及人的相互间的接触和关心淡薄等带来的负面影响。日本把培养学生的生存能力作为21世纪基础教育发展的方向,要以文化和社会的知识为基础,使学生在社会生活中自律,与他人合作,使学生具有理性思维和理性判断,具有对美好事物与大自然的热爱和感动,要有憎恶扬善的正义感,要有尊重生命和人权的基本伦理道德,对他人和社会要有奉献精神。

  在德国和英国,教育家也同样感到,物质与精神失去平衡,是当今人类文化所面临的最严重问题。在他们的呼吁下,许多大学纷纷进行课程改革,增加人文科学的比重。英国政府也在1987年颁布的《高等教育——应付新的挑战》白皮书中,明确地把坚持基础科学研究,增进人文学科学术成就作为高等教育目标之一。

  上个世纪末,国际教育组织也对人文教育给予了特别的关注。1989年联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”,把“学会关心”作为本次会议的主题。会议指出,人类所面临的挑战超出了个人的范围,青年一代要从只关心自我的圈子里跳出来,培养面对挑战的责任感、意志、信心和能力。1994年在日内瓦召开第44届教育会议。与会代表一直认为:“应该在科学文化与人文文化之间寻求一种更加合理的平衡。因为,如果没有科学文化,人们在当代就会感到自己是被束缚的;反之,如果没有人文文化,我们就会将自己与历史割断,而且将会丧失先辈的智慧”。


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